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　　孤独症儿童教育是特殊教育的重要内容，办好孤独症儿童教育是推进特殊教育高质量发展、加快建设教育强国的应有之义，是保障孤独症儿童基本权利、促进全面发展的重要途径，是增进孤独症儿童家庭福祉、促进共同富裕的必然要求。为深入贯彻落实党的二十届四中全会精神，着力解决教育领域特殊群体急难愁盼问题，全面落实《孤独症儿童关爱促进行动实施方案（2024—2028年）》部署要求，聚焦孤独症教育课程建设和教学改革，让每一个孤独症儿童都能在阳光下健康成长，12月4日至5日，由山东省教育厅指导、山东省孤独症教育指导中心主办、青岛市晨星实验学校承办的孤独症教育高质量发展研讨交流活动在青岛成功举办。来自全国各地的特殊教育领域专家学者、一线余人齐聚一堂，通过学术研讨、案例分享、课例观摩、实地交流等多元形式，共探孤独症教育创新实践之路。

　　山东省教育厅基础教育处四级调研员张永喜表示，山东强化制度的顶层设计，相继出台了一系列填补国内空白的制度文件，在此基础上，今年又出台了《山东省特殊教育条例》，这是全国首部特殊教育地方性法规。在孤独症服务的实践探索中，山东已构建起“医教结合、康教融合、家校社协同”的立体化服务网络。截至2025年，全省16市共建成123个孤独症定点康复机构，实现县市区全覆盖，年度康复服务惠及5.2万名孤独症儿童；近三年累计开展孤独症专项培训180余场，培训一线万人次，持证康复师数量较五年前增长210%，师资队伍专业化水平显著提升。融合教育推进方面，全省85%的普通中小学设立资源教室，孤独症儿童随班就读比例提升至62%；特殊教育学校同步深化课程改革，开发“个性化康复课程包”，针对不同能力水平的儿童提供定制化服务，走出了一条具有山东特色的特教发展之路。

　　青岛市教育局一级调研员孙喜莲介绍了该市特殊教育发展的总体布局、政策支持与实践成效，对青岛市晨星实验学校在孤独症教育课程建设、教学改革、师资培养等方面的探索与成果给予高度肯定，并表示青岛将持续加大特殊教育投入力度，完善支持保障体系，为特殊教育事业发展注入更强动力。近年来，青岛市教育局坚持“特教特办、优先发展”理念，通过持续加大投入、优化资源布局、深化改革创新，逐步构建起布局合理、学段衔接、普特融合、医教结合的特殊教育高质量发展体系。在保障体系建设上，青岛不断完善残疾学生教育安置机制，全面推进15年一贯制免费教育，适龄残疾儿童义务教育入学安置率保持100%。政策支持方面，构建“普惠+特惠”的政策网络，生均经费持续提升，义务教育阶段残疾学生每生每年达2.04万元，位居全省前列。

　　一是回归育人本质，建立以“时代新人”为核心的培养目标。孤独症教育的根本任务，是将儿童培养成德智体美劳全面发展的“时代新人”——这不仅是教育方针的要求，更是孤独症儿童融入未来社会的关键。“时代新人”须具备方向性（坚定社会主义立场）、现代性（适应数字化时代的核心素养）、完整性（五育融合的整体发展）、能动性（主观能动的成长意识）四大特征。青岛市晨星实验学校打破传统“低预期”育人观，提出“全面发展、障碍改善、优能发展”三维目标，将儿童培养为“有尊严的生活者、有温度的社会人、有潜能的创造者”。这一目标既回应了国家对全面发展的要求，又针对孤独症核心障碍提出改善路径，更通过“优能发展”激发儿童的主观能动性。

　　邓猛教授的报告围绕孤独症儿童融合教育的核心命题——隔离与融合的争议展开，结合实证调查与系统思维，探讨了我国孤独症教育的现状、困境及未来方向。从现状看，我国孤独症教育康复经历了从“康复机构为主、特校与随班就读为辅”到“特校为骨干、随班就读为主体、康复机构为支撑”的转型，但仍存在诸多矛盾。报告从系统生态辩证视角提出，孤独症教育需尊重学科边界（医学诊断、心理测评、教育评估各司其职），关注人与环境的互动，既承认神经多样性（孤独症是自然的神经差异），也不否认缺陷的客观性。他特别强调“训练与发展”的平衡：主动发起行为常被忽略，自我决定需被重视；个别化教学应在集体中实现，因为社会交往问题需在社会环境中解决。邓教授结合案例分析，让与会者看到在集体情境中通过契约制、视觉提示及同伴互动等方法有效建立孤独症学生的规则意识，也是系统思维的实践应用。

　　赵斌指出，当前孤独症教育存在“重个体测评干预、轻环境包容支持”的现实困境。从多样化的教育安置模式、“医学模式”主导的缺陷补偿、包容性环境建设滞后三个方面来看，重个体干预可能导致对学生发展的损害、对教育实践本身的挑战、对学校与社会融合生态的侵蚀等问题。需要制定兼顾个体能力提升与系统环境优化的协同解决方案，提升孤独症教育的质量。其一是优化个体干预，精准测评与科学干预的提质升级；其二是强化环境赋能，构建包容接纳的全场景支持体系；其三是双向赋能，个体与环境的协同共生。

　　张明宇介绍，青岛市晨星实验学校针对孤独症教育专属课程缺失、教学策略单一等痛点，以“适性扬长・生命绽放”为教育理念，聚焦孤独症儿童的全面发展，构建起覆盖课程、教学、评价与生态协同的完整实践体系，为孤独症学生成长提供全维度支持。学校融合“神经多样性”理论与孔子“因材施教”“长善救失”的东方智慧，确立了“有尊严的生活者”“有温度的社会人”“有潜能的创造者”阶梯式育人目标。在此基础上，学校构建了聚焦孤独症学生关键能力发展的“双层四维”全支持课程体系：“一般课程”夯实道德与法治、语文、生活等基础认知；“特需课程”聚焦功能改善、潜能发展和社会融入，设置精细动作训练、非遗手工、社区融合等特色内容，并配备丰富的文本、教具、数字资源，保障教学落地。

　　张明宇介绍，在教学实践中，学校创新五大支持系统：以生活主题为引领的跨学科主题教学，引导学生综合运用当月所学知识解决复杂生活问题，提升实践能力，真正实现知行合一；“三式互联”与“双师合作”的组织模式，有效支持孤独症学生的课堂学习全过程；“三维联动”实现精准靶向支持，打造“行为有支持、沟通有方法、情绪有疏导”的精准教学新样态；“目标分解—脑电监测—数据分析—靶向支持—优化调整”的科学闭环评价体系，让每一次教学调整都有坚实的科学依据，实现从“凭感觉教”到“神经证据驱动”的循证教学；家校社三位一体的全息育人生态，彻底打破特教学校的“育人孤岛”，形成“人人有为、处处参与”的校家社成长共同体。

　　林家仪介绍，香港圣道学校秉持“肯定自我、释放希望”的核心理念，遵循“立人建基”的特殊教育课程指引，构建了覆盖学前至高中阶段的全链条孤独症教育体系，通过学、教、评一体化设计，助力孤独症学生实现全面发展。学校的课程架构兼顾香港地区的课程设置要求与校本特色。在初小阶段，课程聚焦于个人成长、自理能力、社交沟通；到了高小阶段，将视野拓展至社会、国家乃至世界层面；进入初中阶段，着重强化实用生活技能与工作准备能力；在高中阶段，则侧重于独立生活能力与职业规划。在教学支持体系上，学校建立了“小组支持+个别支持”的分层模式，依托SCERTS框架，通过圆圈时间、独立工作、肌能活动、社交游戏和茶点时间五大教学模块，营造沉浸式学习场景。针对学生个体差异，学校推行个别化教育计划，借助量表进行精准评估，为每个学生量身定制成长路径。与此同时，学校引入人工智能技术：借助视频关键帧提取与专注状态分析，实时把握学生的课堂表现；基于Transformers模型的“转化”项目，自动生成个性化的图片交换沟通素材，激发学生的沟通欲望；AI预警系统通过分析生理、行为和环境数据，提前预判学生的负面情绪并启动干预措施。此外，学校还着重培养学生的自信心、情绪调控能力，助力学生在精神层面实现成长并获得满足感；通过搭建家校社协同育人的桥梁，构建与家庭、社群的和谐关系，凝聚教育合力，为学生未来独立生活与社会参与奠定坚实基础。

　　王砾介绍，南京市秦淮特殊教育学校以国家社科基金课题“基于生态系统理论的孤独症儿童教学策略研究”为引领，不断探索孤独症儿童教育教学的创新路径，形成了以“全人发展”为核心的多层次协同支持体系。学校立足孤独症儿童“能自主、能适应、能发展”的育人目标，以生态系统理论为指导，实现了从“补短板”到“促均衡”、从“被动接纳”到“主动参与”、从“碎片化干预”到“系统化协同”的三大转变，为孤独症学生全人发展搭建“支持骨架”。在教学策略创新方面，学校确立了全人发展、实用优先、精准适配、闭环联动四大原则。打造全支持课堂，通过结构化布局、感官友好设计优化物理环境，依托个性化教育计划实现“一人一课表”，并融入数智技术与自然情境教学。构建家校社协同生态圈，推动家校联动，实施家长赋能，并整合医院、企业等社区资源，建立实践基地，形成教育合力。今后，学校将持续深化孤独症教育与多领域的融合，聚焦孤独症学生的终身发展，助力他们实现有尊严、有质量的生活。

　　许晓玲介绍，泉州市新村小学面对融合目标片面化、课程体系割裂化、协作机制碎片化等孤独症儿童融合教育困境，探索出“四课并举”的家校社协同育人模式。学校确立学校主导、家庭支撑、医疗保障、社区助力的协同机制，通过定期会议和信息共享，打造以学生为中心的教育网络。在此基础上，构建国家课程、校本课程、资源教室课程、研究性课程“四课并举”的多元融合课程体系：国家课程作为核心，推行“以生为本”的全方位调整，依据学生个性化需求优化教学目标、内容、方法与评价；校本课程深挖地域资源，开发闽南文化系列教材，通过全员体艺项目、特色社团等，培养学生社会适应能力；资源教室课程强康结合，通过开设个训课、集体课等，针对性解决行为管理、认知强化等方面的问题；研究性课程以研学活动为载体，融入思政教育与潜能开发内容，实现“基础—补救—拓展—升华”的闭环设计。多元融合课程体系成效显著，孤独症学生学业成绩提升，综合素养与社会适应能力同步增强，多名学生实现从“无语言”到“会社交”、从“说不清”到“讲明白”的跨越，部分学生在特长领域斩获佳绩。面对课程调整系统化不足、多方协同仍需加强等挑战，学校将更加坚定地践行“尊重差异、多元融合”理念，系统推进融合教育实践，确保每一个孤独症学生都能被看见、被支持，在融合阳光下绽放独特光彩。

　　一是开展优势导向评估，通过建立优势与动机观察档案、在高动机情境下观察学生能力、进行支持性需求评估，全面掌握学生优势特质与发展需求。二是制定学生成长支持计划，聚焦学生“优势情境下的最佳表现”，并通过系统调整环境支持，为学生提供个性化成长平台。三是推进跨学科综合实践活动，依托项目式、体验式等教学方式，设计跨学科主题实践、社区实践与研学课程、校内实践岗等多元内容，提升学生主动参与度。四是建设校外主题活动基地，搭建五育实践基地、生态教育基地和农耕劳动基地三大平台，拓展学生实践空间。

　　刘静静围绕淄博市博山区特殊教育学校国家级教学成果二等奖《培智学校绘画与手工康复课程一体化建构与实践》的项目成果，介绍了该校在孤独症儿童绘画与手工康复课程建设方面的探索与实践。她介绍，该课程构建了“三段九级一体化”体系，按照学前段、义教段、职教段进行划分，每一阶段设置基础、提升、拓展三级课程，内容涵盖拓印画、数字绘画、衍纸、陶艺等多元形式。课程横向融合绘画手工与康复训练目标，纵向整合各领域要求，形成螺旋上升的目标体系，实现绘画手工、康复训练、康复技术的融合。同时，学校搭建了“家庭—学校—社区—高校”的联动平台，建设艺术康复功能教室与校外实践基地，并通过校园展示栏和节日主题活动拓展课程阵地。返回搜狐，查看更多